几乎没有教师的任何传授

2019-08-29 11:38

把学习的权利、学习的空间、学习的机会、学习的快乐还给学生,教师扮演组织者、引导者的角色。

3、具有很强的创新性

一、杜郎口教学模式的特点[1]

杜郎口教学模式成功了,它也走进了其他县市、其他初中高中。很多人从中受益,是很多人成功也成才。我就在想大学里是不是也应采用杜郎口教学模式呢?大学与初中高中相比实施杜郎口教学模式的可行性在哪?

1、组织分组学习讨论

二、大学实施杜郎口教学模式的可行性

总之,我们要尝试传统教学模式与大学“杜郎口教学模式”的完美的结合。大学里要借鉴杜郎口教学模式的同时,要对传统的教学模式进行折中,大学生有学习的主动性、自觉性、自主性和充分的学习自由。大学生可以独立进行研究,自由进入图书馆,进行同学结伴式的自由讨论。积极引导学生进行自主探究性学习,又要注重教师引导作用的强大功效。正如上面提到的,教师要在每节自主性学习之后,要进行归纳总结,补充学生在学习中的遗漏点。与此同时,不要一味的追求新形式,从传统教学模式中吸取经验,对于不能自主性学习的课程,还是要倡导以教师教授为主的原则以此来克服研究性教学中的不足。

此种教学注重联系实际,运用生活中的例子,来论证课本中的知识原理,运用各种各样的形式来解释你的观点,比如说相声、小品、歌曲等等,以此来加深理解、增强记忆;有很强的全员性,不搞精英教学,对每一位同学负责,尤其是对薄弱生倍加关心,让其树立信心,培养其勇敢意识和竞争意识。分层次教学,合理安排不同任务,逐步缩小差距,力争让每一位学生成才。

2、大学教学模式改革之所需

1、构建现代大学学习氛围之所需

杜郎口教学模式在大学里有很多潜质可挖,有很长的路要走。以四年制本科护理专业班为对象,将全班分为若干个小组,化整为多,老师则作为组织者、领导者穿插其中,成为联系个小组的一条线。每个小组4~6人。每节课之前,老师要规定这节课要完成的任务,列出学习提纲,并适度点明基础知识、重点知识、难点知识,让学生做到心中有数,有重点有方向的去预习。例如:在病理学各论学习中,可提前一周给出病例资料(包括文字、图片),上传到学院的网上教学资源里,供学生下载、复印,要求学生制作发言ppt。讨论时,先让一位学生简要介绍病史,再根据病案思考题,逐一展开讨论,对同学的结论,老师不需立即做出评判,鼓励同学进行辩论,并自由发言补充。在讨论过程中让学生理清思路,巩固所学的基础知识。对一些争议较大的问题,可让学生看书或看课堂笔记,再集体讨论,最后由老师归纳总结,采用箭头图梳理病例的病因、发病机制、临床病理联系。以呼吸系统疾病中一个慢支引发右心衰竭的案例为例,示意如下:感冒(细菌、病毒)———急性上呼吸道感染———慢性支气管炎———肺气肿及肺部炎症损害(肺血管床减少引起缺氧,并致肺小动脉反射性收缩、管壁增厚管腔减小)———慢性肺源性心脏病、右心室代偿性肥大———失代偿(三尖瓣相对关闭不全、血液返流)———右心房代偿性肥大———失代偿———右心衰———体循环淤血(浆膜腔积液、下肢水肿、淤血性肝硬化)。用这样的学习方法有利于让每个学生参与进来、调动其积极性,经过反复学习,知识会掌握得更牢固、理解的也会更加透彻。

现代大学的学习氛围不够浓厚,升入大学的每一个人都经历了十年寒窗苦,升入大学后,他们不再有繁重的学业,因而上进的心慢慢地慢了下来,对很多人来说,没课的时候,他们宁愿睡一中午觉,看一中午电影,也不愿走进图书馆翻翻书。很多人沦为大学里的赶脚族,临到考试才突击学习。现实的弊端让我们不妨抱一种试试看的心态去实验一番杜郎口教学模式。

杜郎口教学模式本身就是一种创新,他敢于从传统的填鸭式的教学模式中寻求突破,转变为学生自主学习为主的教学模式。此外,它还注重培养学生的自主探索的精神,尊重他们的奇特思维,引导他们求新求变、求奇,营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围;具有拓展性,以教材为例子,注重知识的源头、过程、联系、结构,构建网络,形成综合连体、千丝万缕、星星之火燎原之势。

同学自愿报名参加,全班共有41人参加此项学习活动,课外由学生自由组合课题小组,每个课题小组6~8人。由教师提供若干个备选研究课题,各课题小组自选课题。按各课题的研究目的、方法和要求进行资料收集,整理,总结归纳。如:高血压病的流行病学研究;目的是了解高血压病的发病率、家族倾向性和年龄分布特点。课题组成员可利用节假日分头到各基层医疗站点及公众场所义务为群众测量血压,并详细询问高血压病患者的病情和家族史,按患者病情进行分期,并表格记录结果。通过研究性学习活动,总结出高血压病的流行病学特点,为高血压病的预防治疗和保健指导提供理论依据。进一步提高同学的学习兴趣,培养同学的科研意识。四、大学实施杜郎口教学模式不足之处大学里学习杜郎口教学模式学的是它的优点,而同时认清其缺点,趋利避害。杜郎口研究教学模式的突出优点在于展示,他们几乎把展示发乎到极致,就因为他们太注重展示,太注重学生的自主活动,而往往容易忽略教师引导作用之外的作用以及对知识系统的拔高、拓展和生活实践的链接。学生的基础、视野,对问题的深度的把握及创新能力毕竟是有限的。此外,杜郎口教学模式也过于侧重于学生专业知识水平的培养,而往往忽略了学生的辅修技能、素质提高等方面的培养,比如说音乐欣赏、思想教育不是学生能自主学习探究能获得的到的。所以还要注重大学生思想素质教育。杜郎口教学模式和传统的教学模式几乎是两个极端,传统的教学模式是教师传授的极端,几乎没有学生的参与;而杜郎口教学模式是学生活动参与的极端,几乎没有教师的任何传授。

让同学们发现问题、研究问题、讨论问题、解决问题。是同学们在解决问题的实践中产生学习的兴趣、前进的动力,有利于提高知识水平。

1、具有很强的民主性

5、具有明确的主体性

4、具有很强的实践性

教师不再是高高在上的知识统治者,不存在话语霸权、课堂专制,有的只是平等的人格、学习的伙伴。发动学生们动起来,敢于质疑。

2、具有很强的问题性

传统教学模式以教师为主,学生为辅,课堂上多数时间由教师灌输式讲解,学生始终处于被动地位。课下把课本看一遍,背背概念就交差了。大学活动较多,占用了一些时间,没时间及时看书,下次课又讲授了十几页的内容,要看的内容只会越来越多,只能等到考试才能看书本,走马观花囫囵沦吞枣。随着医学模式由生物医学模式向生物-心理-社会医学模式的转变,教学模式改革势在必行。杜郎口教学模式在大学里很具有可行性:老师不要讲得太多,将时间还给学生,让学生们自己动手;几个人围坐在一起,集思广益,相互学习、相互促进,学生成为教学的主体,以体现“以生为本”的教学理念,充分发挥大学生的认知主体作用,这也是研究性教学之内涵。以学生自主性、探究性的学习为基础,针对某一具体问题,让学生主动参与其中,查找资料探讨问题,让学生在新的学习模式中提高学习效率,在实践中不断发现真知,不断求新求变。同时,在新的学习模式下也增强了与他人合作沟通的能力。

三、大学实施杜郎口教学模式的做法

2、自选课题开展研究性学习